Efecto de las creencias, el conocimiento y la autoeficacia docente sobre la promoción de la autorregulación del aprendizaje en universidades latinoamericanas
Effect of beliefs, knowledge and teacher self-efficacy on the promotion of self-regulated learning in Latin American universities
Alejandra Ilabaca-Faúndez
,
Fabiola Sáez-Delgado
,
Javier Sánchez-Rosas
,
Samuel Portillo Peñuelas
Revista Latinoamericana de Psicología, (2025), 57, pp. 22-32.
Recibido el 10 de octubre de 2024
Aceptado el 20 de marzo de 2025
Introducción/objetivo: Las prácticas de promoción de la autorregulación del aprendizaje (Pro-ARA) son comportamientos e instrucciones que realiza el profesorado para fomentar en sus estudiantes la autorregulación del aprendizaje (ARA). Las principales variables predictoras de Pro-ARA docente son: creencias de ARA (CRE); autoeficacia docente (AUT) y conocimiento de ARA (CNC). Se analizó la Pro-ARA en docentes que imparten clases a carreras STEM (en español significa ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas) y Ciencias Sociales (CS) en países latinoamericanos. Método: Se realizó un estudio cuantitativo con diseño predictivo transversal aplicando cuatro escalas, donde se desarrollaron análisis descriptivos, correlacionales, comparativos y estructurales (SEM). Participaron 442 docentes de universidades de Chile, Argentina, Cuba, Ecuador y México. Resultados: El modelo estructural general indicó que las creencias, autoeficacia y conocimiento predicen las Pro-ARA. El modelo estructural del área STEM mostró que el conocimiento y las creencias predicen las Pro-ARA, mientras que para los docentes de Ciencias Sociales son la autoeficacia y el conocimiento las variables predictoras. Conclusiones: Se sugiere generar capacitaciones sobre Pro-ARA a docentes del área STEM y CS específicas que incluyen las variables que mostraron ser predictoras dentro de los modelos, puesto que primero los docentes deben conocer las Pro-ARA para sentirse autoeficaces para poder aplicarlas en el estudiantado.
Palabras clave:
Autorregulación del aprendizaje, educación superior, creencias, autoeficacia docente, conocimiento, comportamiento docente
Introduction/objective: Self-regulation learning promotion practices (Pro-ARA) are behaviors and instructions that teachers carry out to promote self-regulation of learning (ARA) in their students. The main predictive variables of teacher Pro-ARA are: ARA beliefs (CRE); teacher self-efficacy (AUT) and ARA knowledge (CNC). The objective was to analyze Pro-ARA in teachers who teach STEM and Social Sciences (CS) courses in Latin American countries. Method: A quantitative study with a cross-sectional predictive design was carried out applying four scales, where descriptive, correlational, comparative and structural analyses (SEM) were developed. 442 teachers from universities in Chile, Argentina, Cuba, Ecuador and Mexico participated. Results: The general structural model indicated that beliefs, self-efficacy and knowledge predict Pro-ARA; The structural model of the STEM area showed that knowledge and beliefs predict Pro-ARA, while for Social Sciences teachers, self-efficacy and knowledge are the predictor variables. Conclusions: It is suggested to generate training on Pro-ARA for STEM and CS teachers specific to the area that includes the variables that were shown to be predictors within the models, because teachers must first know the Pro-ARA to feel self-efficacious to be able to apply them to students.
Keywords:
Self-regulated learning, higher education, beliefs, teacher self-efficacy, knowledge, teacher behavior
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